美、苏、日各国学校在培养学生……

明远矿业 · 发表于 2007-2-12 11:50

本帖最后由磅礴三界于 2012-5-29 12:41 编辑

  为了使教育面向未来，培养适应未来变革的务实型人才，美、苏、日各国在加强基础知识教学的同时，大力培养学生的创新能力以抢占新世纪人才质量竞争的战略制高点。罗马俱乐部在《回答未来的挑战》这份研究报告中更是一语点破：“要变教育为学习，特别是要开展创新性学习运动，以便从根本上消除人类现实能力与世界不断增长的客观复杂性和激烈变革性的差距。”
联合国教科文组织国际教育发展委员会在其调查报告《学会生存》中也明确指出创新教育是教育的核心与方向，并规定了今后教育的任务：“保持一个的首创精神和创造力量而不放弃认为它是真实生活中的需要；鼓励他发挥天才、能力和个人的表达方式；密切注意每一个人的独特性，而同时又忽视创新是一种集体活动。”
美国学者吉尔福特认为，创新是一种心智能力，是流畅、变通和独特的思维特点外显的能力特性。它包括：（１）发现问题的能力；（２）对特定问题顺利做出各种反应的能力；（３）从多种角度进行思考的能力；（４）产生新的非凡思想的能力；（５）善于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力；（６）能弄清事物内在含义和进行多种意义变换能力。
镜铁矿:为赤铁矿的一个亚种,铁黑色或刚灰色,为玫瑰花状或片状集合体,条痕红,红棕色,金属光泽,硬度:5.5-6 比重:5.0-5.3 产地:广东江西

美、苏、日各国学校在培养学生创新的能力方面做出了颇具特色和成效的探索，从中可以找到许多可资借鉴的理论与经验１．动手能力是学生创新能力培养的前提
美国人很富有进取精神，他们不太崇尚传统，实际上，他们历史短也没有什么传统。所以在教学方法上，美国人也是对传统的教法持怀疑态度。近年来，美国人风行一种“木匠教学法”。其实，这种方法很简单：给孩子们一些木块和量尺，由他们去量木块的长宽高低，然后拼造一些简单的物体。这样他们在实际操作中就认识了尺子的用途与方法，也理解了线段长短间的加减关系。而教师只是布置任务和解答孩子们在动手劳动中遇到的各种问题。
木匠教学法的一个最大好处就是使孩子们始终处在一种具体的操作之中。它之所以成功，就在于它极大地锻炼了孩子们自我发现问题和亲手解决问题的能力，而不是按教师事先规定的方法去做，从而给了孩子们充分的机会发展他们的想象力与创造力。
   美国的学生从小就培养动口、动手及勤工俭学的能力，例如做课题（project）、登台演讲（presentation）、参加音乐演奏、画展、卖报等；正是在这种氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。
学校虽然也有教科书，但教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书。每个学生都要经常做“报告”，从选题、撰写到期演讲，全部是独立完成。自然课研究报告要求有完整的结构：假设、研究目的、方法程序、实验情况、分析、结论。
一位中国儿童到美国读书，在一次课后的研究题目就是：“人们运动后多长时间心跳才能恢复正常？”于是她自己跑步、记录心率，然后分析数据，在计算机上作图表并撰写文字，再打印出来贴在大纸板上并加以彩色插图装饰，最后当众演讲。
   美国人在谈到他们自身的特点时常常会说，他们不大欣赏谦虚谨慎，而是从小就喜欢表现自己。如果你不善于表现自己，就会吃亏。在生活中这样的表现自己，就会吃亏。在生活中这样的表现机会是很多的。比如，上音乐课，这位从大陆去的学生在中国学了５年钢琴但从来没有表现机会，而在美国，钢琴老师隔几个月就为自己的学生举办独奏会；学生如能富有激情地创作表演，更会得到教师的赏识与青睐。
直接感知和自己动手在美国是很受重视的教学方式。学校提供教学用的各种工具、机器十分齐全。比如讲矿物知识，学生可以先采石料，打磨加工成石珠项链；上艺术课，可以制作陶瓷的、纸的、瓦的、石膏的、木头的、金属的等等各种艺术品。有时一件作品有许多道工序，要花几个星期甚至一个学期去完成。孩子们从中不仅感受到艺术创作的快乐，也体会到了作艺术家的艰辛。这位从大陆去的学生从小就喜欢动手，这样她如鱼得水，做了一大堆自己喜爱的玩意儿。
一位初到美国学校的访问学者对“乱糟糟”的教室感到很诧异：这哪有什么学习气氛“墙的四角全是实物堆成的科学角，什么生物角、自然科学角、数学角以及图书角都有。他后来才明白，用美国教育的观点来看，这里太富有学习气氛了，这些实物满足了学生们强烈的学习兴趣，之所以显得零乱正是他们凭着兴趣与好奇心随学随用的结果。比如生物角，如果是在春天，就堆有种子，学生可以自己种，亲自观赏植物是怎样生长的。学生每天主动浇水、做观察记录。如果是在孵蛋季节，角落里又会放有鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋……什么都有。灯光、温度、湿度全由于孩子们控制。他们计算孵化时间，出壳后又继续观察其发展变化。
２．大自然与社会是培养学生创新能力的生动课堂
苏霍姆林斯基在长期的教育实践中形成了一种坚定的信念：学校的首要任务就是发展学生的智力，学校的理想就是不让一个未受过智力训练的人进入生活。他曾说，“没有智力的发展，没有灵活、活跃的思维，也就不可能有智商。”
为了培养孩子们的观察能力、思维能力和智力兴趣，苏霍姆林斯基经常带孩子们到大自然中去观察和思考周围世界的事物和现象。通过观察来发展孩子们，特别是刚入学的孩子们关于各种现象以及各种现象之间的因果关系和某一事物的特点的最初概念。例如，他要求学生在观察秋天果园发生的变化时思考下列问题：“为什么一些树九月落叶，另一些树十月落叶，而有些树到春天才落叶？”落叶的时间与某类树春季发芽的时间有什么关系？等等。他给中高年级布置的思考作业总是与某种劳动有关，而这种劳动的结果又大多取决于季节和天气等客观因素。例如，他要求七年级学生思考提高种子发芽率和加速植物在结果期间的生长依赖于哪些条件。这就要求学生不仅懂得施肥和使用化学物质处理种子等方面的知识，而且要对劳动过程和自然现象进行考察。
在苏霍姆林斯基领导的学校里，这种对观察结果进行思考分析的方法为植物学、动物学、物理学和天文学等自然学科的教师所广泛采用。而安排学生观察周围世界这一活动，则成为这些教师必不可少的工作内容。
苏霍姆林斯基带领学生观察大自然是让他们为学习新课做准备，因为学生在观察过程中会产生一系列问题，并且他们会把这问题带到课堂上来寻找让人信服的解释。他发现，学生在观察中产生的问题越多，他们在课堂上就越积极地循着教师的启发与开导去思考；这样，知识在更大程度上就变成了他们自己的东西。最后他得出结论，“教学工作水平的高低在很大程度上取决于‘观察’在学生的智力发展上占据什么样的位置”。
美国学校很注意让学生从社会中，从大自然中获取知识，学生们经常出去旅行；学到什么内容，就去实地参观、考察什么内容，工厂、农场哪儿都去。如有学生因家庭困难没钱出去，学校可建议他用勤工俭学来解决经济困难。如果家长出国或到外地去旅行并要带上孩子也去，学校也会积极支持，并不认为会耽误学习，反而认为这是最生动的学习，可以扩大眼界。例如，在一位访问学者考察的学校，有位美国孩子的家长要去欧洲旅行，学校积极支持这孩子一同前往，并且各科教师也抓住时机根据这个孩子的特点布置了一些相应的旅游作业。历史教师要求他参观一下欧洲的博物馆和一些历史古迹，返校后让他做一个参观报告。他的法语教师让他在欧洲旅游期间写一封法语信给予他和全班同学，尽量用学到的法语单词、句型传达所见所闻。３．全面、客观的评价是对学生创新能力的最好承认
前苏联教育家阿莫纳维利认为，“分数本身本说明不了儿童真实的学业成绩”，“儿童不需要分数，因为分数会阻碍他们对知识的渴求，阻碍他们在学校欢乐和愉快的生活”。正因为如此，他在每学期结束时，不向家长送成绩单，而是送一个纸袋。
纸袋正面装帧美观，上面画着美丽的鲜花、微笑的太阳，还有彩色泡沫塑料笔写着的“献给亲爱的父亲和母亲”。例如一位叫拉里的小学生的纸袋里装着拉里亲手制作的东西（共２３页）：２页书法范例；２页自己编撰的故事；３种作业（选词填空作业、自编的数学习题和例题、逢画的几何图形）；５幅图画；２页剪贴；４页作文（《我在语言课上学会了什么》、《我懂得了哪些数学知识》、《我所知道的皮罗斯马尼亚》）。此外，纸袋里还有一份用打字机打印的有着教导主任和校长签名的鉴定：“拉里的字写得很漂亮，但这里还建议她注意字母的间距和匀称；她俄语有进步，但还建议她在发音方面多下功夫；最后我们还建议她学会快速阅读，在暑期里读完六至七本儿童读物。”看到这里，我们毫无疑问认为，这纸袋与简单的一个分数单相比，其作用要大得多。一学期以来，学生的创作得到了充分的承认，并作为成绩赠送父母过目。
４．启发式教学是教师开启学生创新智慧的钥匙
１９９３年１２月，日本政府接受了关贸总协定的调整方案，正式决定对大米进行部分开放。这一决定使日本的农业经营出现和危机，同时可以预料自给率将进一步降低。于是日本社会对大米自由化问题产生了忧虑，一碗米卖到了３１日元的事件闹得沸沸扬扬。
一位日本中学的地理教师在讲授“日本的农业”这一章时大胆创新，尝试以产业为轴心来介绍日本农业的概况。他在这一章上安排了１１个学时，教学目标如下：
（１）让学生了解日本的农业是以稻米生产为中心的，并通过东北地区与九州地区的具体事例，让他们了解农家在大米经营的情况，促使学生们对今天日本的稻米生产和大米问题等一系列课题进行思考。
（２）让学生对日本农业的多样化和大规模经营的旱地作物有一定了解。另外引导学生去关注各个产地之间的竞争以及各地不同的气候、土壤条件，同时对农家在这方面作出的种种努力有一定认识。
（３）让学生认识日本农业目前面临的各种问题。例如，粮食自给率的下降、果树栽培中的自由化和竞争，农业经营中出现的机械化、专业农户减少、后继者缺乏等各种课题。启发他们去思考这些问题。
在同学们对日本大米生产的状况有了较多的了解之后，这位教师顺水推舟，把话题引申开去，于是一节讨论课就这样开始了：
（Ｔ：表示老师，Ｓ：表示各位同学）

Ｔ：你们在学了“日本的大米生产”之后有什么感想？

Ｓ：我们了解到很多农民想种大米都种不成。

Ｓ：种得多也不好、少也不好。

Ｓ：种大米可不是像原来想得那么容易，还有个接班人的问题。

Ｓ：我懂得了现在农业离不开机械化。

Ｓ：我也觉得把青秧割掉，太委屈农民了。我们不应当浪费粮食。

Ｔ：外国人强迫我们搞大米自由化，你们对此有何看法？不是都想买便宜一点儿的米吗？

Ｓ：买了外国米，那日本传统的米就卖不出去了，这样日本就不会自给自足了。

Ｓ：大米是主食，美国的财政赤字和我们有什么关系，汽车也一样。

Ｓ：日本大米多得是，要不怎么会收割青秧呢？美国人在经营上不努力。

Ｔ：刚才很多同学从反对大米的自由化方面发表了意见，现在请赞成大米自由化的同学谈谈看法。

Ｓ：美国不是忍受着从外国进口汽车吗？说日本的农业会因此被挤垮，这是自我中心论。

Ｓ：要是有赤字问题，不是可以用其它方法解决吗？

其它国家的赤字和我们有什么关系？大米自由化以后，日本的大米就卖不掉了。

Ｔ：为什么外国的米便宜，日本的米贵？日本的米现在一碗３１日元。

Ｓ：真是３１日元吗？一点儿不贵。

Ｓ：是不贵。（很多同学表示同意）

Ｔ：要是我们整天不作思考地喊米太贵了，那么日本的农业真被喊垮掉了。要是全体国民不一起保护我们的农业，那么生产大米的农家就会日本消失。
中学一年级学生能在老师的开导下思考大米自由化问题，谈论日本的稻米生产情况，进行发散型思维，并提出自己的看法与解决办法，本身就是一种创造。学生们自然会以振兴日本农业为己任，在技术上求改进与突破从而降低生产成本。这一目标本身也促使学生的创新能力的发挥。

结尾

美国教育工作者在长期创新教育实践中总结出了以下判断和衡量学生创新能力标准：
（１）善于观察，并能用类比、推理的方法表达式；（２）敢于对权威性的观点提出疑问：（３）凡事喜欢寻根究底，弄清事物的来龙去脉；（４）能耐心听取别人见解中从中发现问题或受到启发；（５）能发现事物与现象间的逻辑联系；（６）对新鲜事物充满好奇心；（７）凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径；（８）具有敏锐的观察能务和提出问题的能力；（９）总是从失败中发现成功的启示；（１０）在学习上常有自己关心的独特研究课题。
在信息瞬息万变、知识加速更新的现在与未来，学校教学目标正经历着从以基本知识的传授为中心转向以创新能力的培养为中心的巨大变革，其意义与哥白尼日心说的确立一样深远。２１世纪的教育是创新能力的教育。这未竟的浪潮昭示人们：谁大力开发了学生诸多能力中最具革命性的创新能力，谁就占领了２１世纪教育的战略制高点。

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